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Originaltitel:
Dismantling Deficit Thinking in Academic Libraries: Theory, Reflection, and Action
Inhalt des Buches:
Studierende kommen mit Identitäten, Wissen und Erfahrungen an die Universitäten, die zu ihrem Erfolg beitragen. Sie bieten einzigartige Sichtweisen und bereichern die Räume, in denen sie leben, durch ihre Unterschiedlichkeit. Dennoch verfallen Lehrende oft in ein Defizitdenken, eine ungewollt schädliche Denkweise, die darauf abzielt, Studierende zu unterstützen, indem sie versuchen, ihre wahrgenommenen Defizite zu "beheben". Das Buch Dismantling Deficit Thinking in Academic Libraries verwebt Theorie, Praxis und Reflexion, um das Defizitdenken vorzustellen und alternative Strategien und pädagogische Prinzipien zu vermitteln, die unsere Arbeit mit Studierenden verändern können.
In diesem Buch werden die Leser die Geschichte des Defizitdenkens in der Hochschulbildung erforschen und erfahren, wie es sich negativ auf das Lernen der Studierenden ausgewirkt hat, insbesondere bei marginalisierten Studierenden. Eine Diskussion über pädagogische Modelle, die das Vorwissen und die Erfahrungen der Studierenden anerkennen, wie z. B. Wissensfonds, kulturrelevante Pädagogik und offene Pädagogik, gipfelt in einer Reihe von Grundsätzen für einen defizitfreien Unterricht. Anschließend wird die praktische Anwendung dieser Grundsätze in verschiedenen akademischen Bibliotheksumgebungen untersucht. Zwischen den einzelnen Abschnitten oder in diese eingebettet finden sich Reflexionen von kritischen Pädagogen, die sich aktiv für eine Anti-Defizit-Pädagogik engagieren. Jeder Abschnitt des Buches wird durch Reflexionsübungen ergänzt, die den Leser dazu anregen, zu überlegen, wie seine eigenen Erfahrungen, Privilegien und Perspektiven seine Positionierung beeinflussen. Diese Reflexionsarbeit wird verinnerlichtes Defizitdenken aufdecken und zu Ideen für die Anwendung alternativer pädagogischer Modelle inspirieren.
Dismantling Deficit Thinking in Academic Libraries dient als Leitfaden für Bibliothekare, die an der anspruchsvollen, aber wichtigen Aufgabe interessiert sind, die akademische Bibliothek neu zu konzipieren, um das Wissen, die Erfahrungen und die Stärken, die Studierende in die Universitätsgemeinschaft einbringen, zu würdigen.
Lebenslauf.
Chelsea Heinbach ist Lehr- und Lernbibliothekarin an der University of Nevada, Las Vegas, wo sie sich für die Schaffung sinnvoller Lernerfahrungen für Studenten einsetzt. Chelsea ist Mitbegründerin und Redakteurin von The Librarian Parlor (#libparlor), einer Community für Bibliothekare, die an der Durchführung von Forschungsarbeiten interessiert sind. Zu ihren Forschungsinteressen gehören der Abbau von Defiziten im Umgang mit Studierenden, kritische Pädagogik und die Überschneidung zwischen bürgerschaftlichem Engagement und der Vermittlung von Informationskompetenz.
Rosan Mitola ist Interimsleiterin für Bildungsinitiativen an der University of Nevada, Las Vegas, wo sie das Bibliotheksausbildungsprogramm leitet und die Rolle der Bibliotheken im Bildungsbereich auf dem Campus bestimmt. Rosan entwirft außerdem außerschulische Lernerfahrungen für Studenten und leitet das Mason Undergraduate Peer Research Coach-Programm. Zu ihren Forschungsinteressen gehören Peer-Learning, die Beschäftigung von Studenten als wirkungsvolle Praxis und der Abbau von Defiziten in wissenschaftlichen Bibliotheken.
Erin Rinto ist Bibliothekarin für Lernen und Forschung an der University of Cincinnati. Sie erwarb einen MLS und einen MA in Geschichte an der Indiana University Bloomington und einen BA in Geschichte an der Wittenberg University. Zu ihren Hauptforschungsinteressen gehören die Vermittlung und Bewertung von Informationskompetenz in Schreibkursen im ersten Studienjahr, Peer-Assisted Learning und die Integration wirkungsvoller Praktiken in Bibliotheksdienste.
Weitere Daten des Buches:
| ISBN: | 9781634000956 |
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| Verlag: | |
| Einband: | Taschenbuch |
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