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Improving Urban Schools: Equity and Access in K-12 Stem Education for All Students
Obwohl STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) von verschiedenen Forschern unterschiedlich definiert wurde (z. B. Buck Institute, 2003.
Capraro & Slough, 2009.
Scott, 2009.
Wolf, 2008). In den letzten zehn Jahren hat die MINT-Bildung durch Initiativen der National Science Foundation (NSF) und des Institute for Educational Sciences (IES) einen immer größeren Stellenwert auf der nationalen Agenda erhalten. Das Tempo der technologischen Innovation und des technologischen Wandels war in den letzten zehn Jahren enorm, und dieser rasante Anstieg wird sich nur fortsetzen. MINT-Kompetenz ist die Fähigkeit, "Konzepte aus den Bereichen Wissenschaft, Technologie, Ingenieurwesen und Mathematik zu erkennen, anzuwenden und zu integrieren, um komplexe Probleme zu verstehen und innovativ zu lösen" (Washington State STEM, 2011, Internet). Damit die Schülerinnen und Schüler in den USA an der Spitze dieser Revolution stehen, müssen ALLE unsere Schulen Teil der MINT-Vision sein und die Schülerinnen und Schüler beim Erwerb von MINT-Kenntnissen anleiten. Das Verständnis und die Bewältigung der Herausforderung, MINT-Kompetenz für ALLE Schülerinnen und Schüler zu erreichen, beginnt mit einem Verständnis der einzelnen Elemente und der Verbindungen zwischen ihnen. Um wettbewerbsfähig zu bleiben, hat das Committee on Prospering in the Global Economy empfohlen, dass die USA "ihre wissensbasierten Ressourcen, insbesondere in Wissenschaft und Technologie" optimieren sollten (National Academies, 2007, S. 4).
Die Optimierung der wissensbasierten Ressourcen muss das Ziel sein, stellt aber auch eine Herausforderung für ALLE Lehrkräfte dar (Scheurich & Huggins, 2009). Ungeachtet dessen besteht kaum Uneinigkeit darüber, dass die heutige Gesellschaft zunehmend von Wissenschaft, Technologie, Ingenieurwesen und Mathematik abhängig ist und daher ein umfassendes Verständnis für diejenigen, die eine MINT-Karriere anstreben, unerlässlich ist. Es ist auch allgemein anerkannt, dass PK-12-Schüler in MINT-Bereichen nicht gut abschneiden, sowohl im Hinblick auf nationale Standards als auch auf internationale Vergleiche (Kuenzi, Matthews, & Mangan, 2006.
Capraro, Capraro, Yetkiner, Corlu, Ozel, Ye, & Kim, 2011). Es stellt sich also die Frage, was PK-12-Schulen tun können, um das MINT-Wissen und die MINT-Fähigkeiten von Lehrern und Schülern zu verbessern. In diesem Buch werden Fragen der Chancengleichheit und des Zugangs zur MINT-Bildung aus der Perspektive der PK-12-Schulen, der Universitäten, der Verwaltung und der Politik betrachtet.
| ISBN: | 9781623962302 |
| Autor: | |
| Verlag: | |
| Sprache: | Englisch |
| Einband: | Taschenbuch |
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