Originaltitel:
What Mathematics Do Students Know and How is that Knowledge Changing? Evidence from the National Assessment of Educational Progress
Inhalt des Buches:
Dieser Band richtet sich an Forscher, Lehrplanentwickler, politische Entscheidungsträger und Lehrkräfte, die umfassende Informationen darüber wünschen, was Schüler der Klassenstufen 4, 8 und 12 (die vom NAEP bewerteten Klassenstufen) in Mathematik können und was nicht. Nach zwei einleitenden Kapiteln über den Aufbau des NAEP enthält der Band ein Kapitel über die Herausforderungen bei der Analyse der NAEP-Daten auf der Ebene der Items, gefolgt von fünf Kapiteln, die über die Schülerleistungen in den Jahren 2005 bis 2013 in Bezug auf bestimmte Bewertungsitems berichten. Diese Kapitel sind nach Inhaltsbereichen und dann nach Themen gegliedert (z. B. Verständnis des Stellenwerts, Wissen über Transformationen, Fähigkeit zur Verwendung metrischer und amerikanischer Maßsysteme) und liefern somit Basisdaten über den Anteil der Schüler, die in der Lage sind, die derzeit in der oberen Elementarstufe, der Mittelstufe und der Oberstufe verwendeten Mathematikaufgaben zu lösen.
Lehrplan für Schulmathematik. Weitere Kapitel befassen sich mit dem logischen Denken der Schüler, der Leistung der USA bei internationalen Prüfungen und der Verwendung der Konstruktanalyse anstelle der prozentualen Korrektheit von Aufgabenclustern, um das Wissen der Schüler zu bestimmten mathematischen Themen zu verstehen. Aus diesem Band gehen mehrere Themen hervor. Eines davon ist, dass sich der Lernfortschritt in Mathematik in den Klassenstufen 4 und 8 in den letzten Jahren verlangsamt hat, und zwar bei einigen Themen langsamer als bei anderen. Ein weiteres Thema ist, dass relativ geringfügige Änderungen in der Formulierung erhebliche Auswirkungen auf die Leistungen der Schüler haben können, so dass es schwierig ist, genaue Angaben darüber zu machen, was die Schüler leisten können, ohne genau zu wissen, welche Fragen ihnen gestellt wurden. Ein drittes Thema ist, dass Leistungsveränderungen im Laufe der Zeit manchmal, aber nicht immer, im Zusammenhang mit dem Unterricht verstanden werden können. So gab es z. B. bei mehreren Aufgaben der Klasse 4, die das Verständnis von Brüchen voraussetzen, erhebliche Leistungssteigerungen, was wahrscheinlich darauf zurückzuführen ist, dass der Umfang des Unterrichts über Brüche in den Klassen 3 und 4 zugenommen hat. Im Gegensatz dazu haben zwar relativ wenige Zwölftklässler‐.
Schülerinnen und Schüler der Oberstufe waren schon immer gut im Faktorisieren von Trinomen, aber die Leistungen bei dieser Fähigkeit scheinen zu sinken. Dies deutet darauf hin, dass zwar mehr Schülerinnen und Schüler Mathematikkurse für Fortgeschrittene in der High School besuchen, diese Kurse aber im Bereich der Berechnung von Trinomen nicht hilfreich sind. Schließlich gibt es Einschränkungen bei der Verwendung des NAEP als Maßstab für die Schülerleistungen bei den Common Core State Standards. In dem Maße, in dem das NAEP verwendet werden kann, zeigen die NAEP-Daten jedoch eine erhebliche Kluft zwischen den Erwartungen und den Leistungen.
Weitere Daten des Buches:
| ISBN: | 9781681232003 |
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| Sprache: | Englisch |
| Einband: | Taschenbuch |
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