Bewertung:
Das Buch fasst die Erkenntnisse verschiedener Bildungstheoretiker in einem prägnanten Format zusammen und bietet praktische Strategien und wertvolle Konzepte für Pädagogen und Schüler gleichermaßen. Während viele es für nützlich und gut geschrieben halten, kritisieren einige Rezensenten seine Tiefe und Relevanz.
Vorteile:Prägnante Zusammenfassungen der wichtigsten Bildungstheoretiker, praktische Strategien, gut geschrieben, nützlich zum schnellen Nachschlagen, regt zum weiteren Lesen an.
Nachteile:Einige finden, dass es dem Buch an Tiefe fehlt, und ein Rezensent meint, es sei nur etwas für diejenigen, die nur über begrenzte Ressourcen verfügen.
(basierend auf 6 Leserbewertungen)
Best of the Best: Progress
In Progress untersuchen Isabella Wallace und Leah Kirkman unser Verständnis dieses zentralen Bildungskonzepts, indem sie Ideen führender internationaler Denker und praktische Strategien für vielbeschäftigte Lehrkräfte zusammenführen. Die Reihe "Best of the Best" bringt zum ersten Mal die einflussreichsten Stimmen im Bildungsbereich in einem Format zusammen, das prägnant, aufschlussreich und für Lehrer zugänglich ist. Es kann eine Herausforderung sein, mit den neuesten und besten Ideen im Bildungsbereich Schritt zu halten - und sie auch in die Praxis umzusetzen.
Jeder Titel enthält eine umfassende Sammlung kurzer und verständlicher Beiträge von einigen der bedeutendsten Namen im Bildungsbereich aus der ganzen Welt. In diesem spannenden ersten Band haben Isabella Wallace und Leah Kirkman eine Sammlung anregender Beiträge zum Thema Fortschritt zusammengestellt und praktische, realistische, fächer- und phasenübergreifende Strategien entwickelt, um diese wichtigen Erkenntnisse im Unterricht optimal zu nutzen. Jeder Experte hat eine Liste mit weiterführender Lektüre zur Verfügung gestellt, so dass Sie sich nach eigenem Ermessen vertiefen können. Darüber hinaus hat der Teacher Development Trust Ideen für die Einbettung dieser Erkenntnisse in die Fortbildung skizziert.
Geeignet für alle Pädagogen, einschließlich Lehrer und Schulleiter.
Um den Fortschritt ranken sich viele Mythen. Wir müssen zeigen, dass die Lernenden Fortschritte machen, aber was verstehen wir wirklich unter diesem Begriff? Wer entscheidet, was Fortschritt ist? Wer sollte Ziele festlegen, und warum? Wie messen wir den Fortschritt? Woher wissen wir, wann die Schüler Fortschritte machen? Wie differenzieren wir und tragen wir den unterschiedlichen Ausgangslagen der Lernenden Rechnung? Sollten wir alle am Durchschnitt messen oder sollten wir den ipsativen Fortschritt betrachten, bei dem sich die Leistung nur auf die persönliche Bestleistung des Schülers bezieht? Wenn alle die erwarteten Fortschritte machen, ist das dann wirklich ein Fortschritt oder nur eine erwartete Leistung? Müssen wir die Bewertung neu überdenken? Liegt die Antwort in der Metakognition? Was ist mit anderen Ansätzen wie der SOLO-Taxonomie oder dem Aufbau von Lernkompetenz? Wenn der Fortschritt nicht linear ist, welche Form hat er dann? Welche impliziten Werturteile fällen wir möglicherweise, wenn wir den Begriff unkritisch und unreflektiert verwenden? Wie stellen wir sicher, dass die Finanzierung, einschließlich der Schülerprämie, einen spürbaren Effekt auf den Fortschritt hat? Können wir das Lernen und den Fortschritt sichtbar machen? Was sagt die Evidenzbasis - die Forschungsstudien und Meta-Analysen - aus? Ist das in allen Kontexten anwendbar?
Dies sind nur einige der Fragen, denen die Bildungsexperten in diesem ersten Band der Best of the Best-Reihe nachgehen. Die praktischen Strategien von Isabella Wallace und Leah Kirkman zeigen, wie Lehrerinnen und Lehrer diese Ideen sofort im Klassenzimmer umsetzen können. Die Ratschläge des Teacher Development Trust zeigen, wie man auf der Grundlage der wichtigsten Erkenntnisse des Buches nachhaltige und reaktionsfähige Veränderungen in der Praxis planen kann.
Die Beiträge umfassen:
Professor John Hattie liefert ein schlagkräftiges, durch praktische Beispiele gestütztes Argument dafür, wie Finanzmittel wirksam und gerecht eingesetzt werden können, um den Lernfortschritt jedes Schülers zu verbessern.
Geoff Petty weist uns auf die unschätzbaren Ressourcen der Metaforschung hin, die uns die wirksamsten, den Lernfortschritt fördernden Lehrmethoden aufzeigt.
Sir John Jones, der über Lebenschancen schreibt, erinnert uns an den enormen Einfluss, den die Qualität des Unterrichts auf die Motivation und den Fortschritt der Schüler haben kann.
Sugata Mitra befasst sich mit dem Zusammenhang zwischen Fortschritt und Verbesserung der Lebenschancen und der Rolle, die die Technologie in dieser Hinsicht spielen kann.
David Didau schließt sich den Postmodernisten an, indem er argumentiert, dass der Fortschritt im Unterricht nicht als linear, als ein stetig fortschreitender Weg der Verbesserung, der auf ein fernes Ziel der Perfektion abzielt, betrachtet werden sollte.
Professor Mick Waters bezeichnet die Praxis der Bewertung von Fortschritten anhand extern festgelegter Marker als eine "Besessenheit", die in Frage gestellt werden sollte.
Will Ord fordert uns auf, genau zu hinterfragen, was wir mit "Fortschritt" meinen.
Claire Gadsby schlägt vor, dass der Fortschritt eher auf den Lernenden als auf Kriterien beruhen sollte und dass nur der Schüler, nicht der Lehrer, den Fortschritt nachweisen kann.
Professor Robert Bjork warnt uns davor, nicht nur Vermutungen darüber anzustellen, was Schüler können, sondern auch darüber, was sie von uns brauchen, um dies zu tun.
Professor John West-Burnham weist darauf hin, dass Übung für einen effektiven Lernfortschritt unerlässlich ist und dass die Anstrengungen, die wir von unseren Lernenden verlangen, in direktem Verhältnis zum Erfolg stehen, den sie beim Erreichen ihrer Ziele erzielen.
Professor Guy Claxton warnt davor, dass es einen schmalen Grat zwischen dem Fordern von Lernenden, positive Fortschritte zu machen, und dem "Überfordern" gibt.
James Nottingham vertritt den Standpunkt, dass die Messung des Fortschritts nicht von den Lehrern anhand von extern gesetzten Maßstäben erfolgen sollte, sondern von den Lernenden anhand ihrer eigenen persönlichen Bestleistungen.
Mark Burns argumentiert, dass Fortschritt ein persönliches Maß ist, kein festes Absolutes.
Martin Robinson stellt in Frage, was er als "Mythos des Fortschritts" bezeichnet.
Mike Gershon plädiert dafür, dass Lehrkräfte vermehrt Beispielmaterialien verwenden - Beispiele von Arbeiten, die den Inhalt und das Niveau veranschaulichen, das die Schüler als nächsten Schritt in ihrem Lernen anstreben sollten.
Pam Hook schlägt vor, den Fortschritt nicht als eine sich vorwärts bewegende Linie darzustellen, sondern als eine Spirale, in der Lernerfahrungen auf immer höherem Niveau oder mit größerer Tiefe wiederholt werden, vielleicht sogar mehrmals.
Andy Hargreaves sieht den Aufbau von Selbstvertrauen und Selbstbewusstsein als zentralen Bestandteil der Rolle des Lehrers und nicht nur als optionale "Soft Skills".
| ISBN: | 9781785831607 |
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| Einband: | Taschenbuch |
| Erscheinungsjahr: | 2017 |
| Seitenzahl: | 176 |
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